diumenge, de març 25, 2012

Fase 1: Negociació


FASE I: NEGOCIACIÓ

Promoció i orientació demanda
1.    Detecció de necessitats al final de processos de formació (darrera sessió d’un procés anterior de formació com a moment en què es pot concretar, però com a resultat d’un procés que s’ha anat fent al llarg de diferents moments à importància dels recursos discursius per fer això). Dos tipus de procediments en funció de com vingui la demanda: reformulació a partir d’un procés de formació previ vs. Demanda nova

2.    Importància activitats de sensibilització. Relació amb el catàleg de l’oferta formativa del CEP: com es promouran aquestes activitats. Incloure en aquestes activitats l’explicitació de les condicions mínimes (compromisos) per dur a terme el procés.

3.    Qüestionari inicial detecció necessitats / Pauta per a l’anàlisi de la demanda. Imp. (També dels recursos perquè la demanda sigui sobre alguna cosa que interessi i es pugui fer)

4.    En tots els casos, reunió concreció necessitats prèvia a l’inici de la formació. (Amb equip directiu)

5.    Concretar/catalogar millor oferta formativa CEP pel que fa al contingut (TIC).


Negociació de rols
1.    Delimitar/explicitar conjuntament rols i funcions, responsabilitats i compromisos de tothom implicat (equip directiu, professorat, , tutor, ponents, assessor...).
a.    Mantenir les reunions necessàries amb coordinador/equip directiu/assessor/departament... per concretar-les.
b.    Concretar-lo en un “programa” o “contracte de compromís” detallat de tasques, que deixi constància escrita dels acords i permeti fer-ne el seguiment.
c.    El programa és fonamental per negociar els papers, condicions i compromisos de cadascú, ajustant i acordant a partir de una proposta inicial que s’adapta a partir del que es diu des del centre.
d.    Repartiment de  la tasca per deixar constància escrita dels acords entre l’assessor i els altres participants, i pensar en com modelar per part de l’assessor aquesta funció als coordinadors de centre o d’altres.

2.    Importància fonamental de la figura del coordinador dels centres. És fonamental per a la implicació del conjunt del centre. Coordinadors han d’estar implicats tant en el contingut de la formació com en el procés de treball, i necessiten ajuda per a aquestes dues qüestions.

Definir contingut de millora
1.    Definir objectius en termes de responsabilitat compartida. Assessor té, a més, una funció i una responsabilitat particular de “sostenir” en el temps el manteniment d’aquestes responsabilitats compartides.

2.    Concreció i consens amb els participants a partir de l’anàlisi de fortaleses i debilitats. Cal concretar amb l’equip directiu, coordinador i ponents.

3.    Planificar l’aplicació a l’aula i la seva avaluació. (Implica valorar  l’abast d’allò que es pot canviar).

Delimitar elements de la pràctica
1.    Concretar què ha d’haver passat a l’aula/centre en acabar la formació, explicitant el que volem aconseguir al final del procés (TASCA) (activitats que fa el professor, materials, productes dels alumnes, resultats a aconseguir...). Tenir en compte que la concreció de la millora es pot anar ajustant al llarg del procés, i que el que es fa al principi és, en aquest  sentit, una hipòtesi de partida.

2.    Prioritzar i seqüenciar millores al llarg de tot el temps de formació, assegurant els espais i temps de disseny, d’aplicació i d’avaluació en cada cas.

3.    Seleccionar les pràctiques més significatives del centre com a punt de partida (inclou: les pràctiques de les que estan més satisfets, les que tenen dubtes, les que tenen clar que no estan funcionant). Identificar en aquestes pràctiques els elements concrets d’èxit o de dubte.


Assessorament


Si consideram l'assesorament com a un procés de construcció conjunta centrat en la millora de les pràctiques educatives, entenem que debem pronunciar-nos o qüestionar-nos sobre: 
  • com s'ententen els continguts,
  • Les fases del procés,
  • Quines són les tasques que s'han de desenvolupar en les diferents fases, i
  • Quines característiques han de tenir les intervencions dels assessors o assessores que afavoreixein la construcció conjunta 

Entenc que mitjançant la modalitat de formació en centres i mitjançant el projecte definitiu d'aquesta modalitat, obtindrem un instrument per a delimitar els objectius i els aspectes prioritaris de treball i l'orientació educativa a un centre determinat.
Així doncs, desenvoluparé la proposta de la forma següent:

En primer lloc:
  1. Revisar la convocatòria d'algunes temàtiques de les FC que oferim als centres
    1. Presentam l'estructura, les fases i els procediments que consideram necessaris per a ajudar a incorporar a la pràctica educativa les millores i els continguts propis de la FC.
  2. En segon lloc, es mostrarà un model de planificació, resultant de la negociació de la FC.
  3. I en tercer lloc, un model d'intervenció per a una sessió concreta d'una FC, emprant tècniques i dinàmiques d'aprenentatge cooperatiu

Fase NEGOCIACIÓ PROJECTE

diumenge, de desembre 11, 2011

SOBRE LA PROPOSTA DIDÀCTICA



Per a la proposta didàctica d'aquest curs, s'han de tenir presents les següents qüestions:

  • El meu lloc de feina actual és el Centre de Professorat de Palma Jaume Cañellas
  • La meva intervenció didàctica es situa vers el procés d'assessorament als centres.
  • El procés d'assessorament e intervenció psicopedagògica ve dissenyat per a un curs escolar
  • La meva proposta d'intervenció educativa intenta fer arribar mesures compensatòries per a potenciar la inclusivitat a les aules
  • La temàtica sobre la que realitzaré la meva proposta és L'APRENENTATGE COOPERATIU
  • En l'actualitat el Centre de Professorat li ha estat atorgat un Projecte de Cooperació Territorial ARCE, per treballar conjuntament amb altres Centres de Professorat, en concret el CFR de Pontevedra i el CPR d'Alcanyís (Terol).

Tenint en compte que la LOE estructura el currículum envoltant les competències bàsiques, podem afirmar i demanar-nos el següent:


El desenvolupament de les CB, almenys algunes d'elles, comporta l'estructura cooperativa de l'activitat de l'aula. És a dir alguna de les competències no poden desenvolupar-se pròpiament en una estructura individualista o competitiva de l'activitat de l'alumnat a l'aula.
Algunes Competències comunicatives, com per exemple, expressar, argumentar, interpretar pensaments, sentiments i fets; escoltar les idees alienes i acceptar i realitzar crítiques constructives; col.locar-se en el lloc de l'altre de forma empàtica, respectar opinions distintes a les pròpies amb sensibilitat i esperit crític, i algunes competències socials, com practicar el diàleg i la negociació per a resoldre conflictes, treballar en equip aportant el que un sap, juntament amb el que saben els altres, per resoldre problemes comuns...
Com es poden desenvolupar en una aula organitzada de forma individualista, en la que els alumnes pràcticament no interactuen entre sí, o en una aula competitiva, en la que competeixen els uns amb els altres?
Difícilment es poden practicar i, per tant, aprendre, aquestes competències i altres, si els laumnes no tenen l'oportunitat de treballar junt, en equip, dins la classe, de forma continuada.
Aquestes són les  idees fonamentals que intenten desenvolupar el programa d'APRENENTATGE COOPERATIU
Històricament, en les accions educatives, s'ha donar major importància a la interacció assimètirca que s'estableix entre l'educador o l'educadora i l'alumne, i a l'esforç i al treball personal i individual de l'alumnat. Quan millor és la intervenció del professor sobre l'alumne, i quant major és l'esforç d'aquest, major és el nivell de desenvolupament i d'aprenentatge que arriba l'alumne.

Des d'aquesta perspectiva, es dona poca importància, a la interacció més simètrica que pugui establir-se, en l'acció educativa, entre l'alumnat i pràcticament es considera una pèrdua de temps el treball en equip que es pugui dur al llarg de l'acció educativa.

A continuació una presentació per a l'assessorament als centre sobre APRENENTATGE COOPERATIU


SOBRE LES EINES OFIMATIQUES EN LÍNIA


He de dir que jo som una usuària de totes aquestes eines. A nivell de la meva feina ho feim de la forma següent:

a.-Amb el google docs:

  • Elaboram la PGA del Centre de professorat de manera conjunta.
  • Elaboram la memòria conjuntament i compartim l'escriptura.
  • Compartim documents elaborats entre diferents assessors i són de referència per a la resta
  • Feim les convocatòries de les reunions, primer mitjançant el correu electrònic i posteriorment s'adjunten a aquests -enllaçats- els respectius documents que fan referència a l'ordre del dia, i que convé que tenguin cada un dels assessors.
b.- Amb el google presentació
  • La majoria de les nostres intervencions a centres sempre s'acompanyen d'un ppt, darrerament, ja la gran majoria dels assessors ho fan en línia mitjançant el google presentació, i posteriorment es pengen al moodle o a l'edmodo el seu enllaç per a poder compartir-ho amb els centres.
c.- Amb el google formulari:
  • Ja hem elaborat tots els qüestionaris d'avaluació de cada una de les modalitats formatives que es duen a terme al CEP (cursos, formacions a centres, projectes d'innovació pedagògica, jornades, congressos, tallers, projectes de formació de zona, seminaris) Amb aquest aplicatiu hem elaborat l'eina per a cada modalitat i posteriorment l'adaptam als objectius de cada un dels events. El google formulari facilita a més el buidatge de la informació mitjançant un excel, des d'on s'obtenen gràfics comparatius, i altres dades
d.- Amb el google sites:
Elaboram pàgines web per a dissenyar cursos complets, que comporten molta documentació i a més preveu la participació dels assistents, amb comentaris, arxius, annexos, enllaços a documents, a pàgines web. etc.
SOBRE LES WIKIS


Les wiki és caracteritzen per:

Permetre a tots els usuaris poder editar i crear noves pàgines web, de forma senzilla i ràpida utilitzant simplement un navegador sense cap mena d'afegitó. 

  • Per a publicar qualsevol tipus de treball col.laboratiu: crear un lloc web per escriure entre tots un diari, un reportatge, un treball d'investigació, una història,....
  • Crear un lloc de recursos de qualsevol aspectes educatiu per a l'alumnat.
  • Classificar informació rellevant de l'assignatura: enllaços, recursos a internet,...
  • Publicar els treballs personal de l'alumna i que el professor pot intervenir guiant-los i corregint-los
  • Elaborar projectes conjunts entre els membres de la classe, de vàries classes o de diferents centres mitjançant diferents projectes col.laboratius com per exemple "viquilletra", un projecte per treballar lectura de forma conjunta.

SOBRE EL TREBALL AMB MAPES




L'aplicació dels mapes té múltiples usos a nivell educatiu, apart de les moltes aplicacions que els meus companys/es han anat citant, tenc coneixement d'ús del google maps i del google earth, seguint el procediment d'una webqüest, són les anomenades Earth Quest.

El professor Jordi Vivancos, facilita múltiples eines per al treball de les Eart Quest a aquest enllaç: 

http://www.xtec.net/~jvivanco/80minuts/80minuts.htm


Les Earth Quest permeten aplicacions a classe de geografia, d'història, de literatura, d'art, etc., en funció del contexte didàctic que es vulgui aplicar, així tenim que ens permeten:
  • La localització de monuments concrets, google maps permet una visualització en 3D.
  • Plantejament de problemes de fronteres territorials.
  • Reconstrucció d'itineraris històrics, rutes literàries, rutes lingüístiques.
  • Ambientació de viatges literaris (la volta al món en 80 dies, els viatges de Marco Polo,...)
  • Expedicions científiques (Darwin, Antàrtida,viatges a l'espai,....)
  • Recreació de viatges històrics i literaris (Ulisses, Guerres Púniques,....)
  • Rutes esportives (expedicions alpinistes, regates de vela,...)
SOBRE LA GALERIA D'IMATGES I PRESENTACIONS


Al llarg del fòrum del curs s'han obtinguts diferents aplicacions que podem tenir per aplicar a l'àmbit docent, totes elles força interessants.

Cada un de nosaltres les fem servir de forma diferent, depenent de l'etapa, àrea o col.ectiu per al que fem feina.

  • D'aquestes aplicacions he de dir que a la meva feina, les que més empram són les presentacions, les quals són emprades per documentar les nostres activitats en centres, aquestes presentacions ja les empram penjades al "nígul", mijançant el google presentacions, slideshare, o issu. Posteriorment algunes d'elles es mostren a la pàgina web del centre o al moodle.
  • També empram moltes imatges que descriuen la seqüència d'una activitat i que les solem pujar mitjançant àlbums de picassa, o realitzam una presentació "issu" que queda molt vistosa, i a mode d'història.
  • Pel que respecta als vídeos, és una de les aplicacions que menys empram, encara que una vegada transcorregut el temps, resulten un bon document. Descriu amb els personatges tot els procés d'aprenentatge.L'inconvenient del vídeo és el pes, darrerament ja hem optat a pujar-los a youtube o dropbox, tenim les nostres carpetes compartides i d'ús totalment particular.